В каких ВУЗах республики готовят менеджеров и где на их обучение спрос выше?

Как всем хорошо известно, у любого юридического лица  в обязательном порядке в штате имеются должности руководителей и бухгалтеров.  Если в малом предприятии обычно их как минимум двое  – руководитель и бухгалтер, то на крупном предприятии имеется в наличии менеджеры различного ранга, в том числе финансовый менеджер, а также большой штат бухгалтерии, начиная с главного кончая рядовым бухгалтером. Если учесть, что на 1 июля 2012 года в республике зарегистрировано 531 тысяча юридических лиц (см.  http://www.regnum.ru/news/economy/1563685.html), то для них требуется, как минимум 550,0 тысяч как руководителей, так и бухгалтеров. Кроме того, ряд организаций, занимаются аудиторской деятельностью, в штате которых также работают аудиторы. Подготовкой менеджеров и бухгалтеров занимаются как ВУЗы, так другие учебные заведения, организовывающие курсы обучения. Попробуем проанализировать подготовку менеджеров, бухгалтеров и аудиторов в ВУЗах, осуществляющих обучение студентов направления «Менеджмент (по отраслям и сферам деятельности)».

На сегодняшний день направлением обучения «Менеджмент (по отраслям и сферам деятельности) занимаются следующие 17 ВУЗов:

1) Бухарский инженерно-технический институт высоких технологий (БИТИВТ);

2) Джизакский политехнический институт (ДжПИ);

3) Наманганский инженерно-педагогический институт (НИПИ);

4) Ташкентский государственный экономический университет (ТашГЭУ);

5) Ташкентский  архитектурно-строительный институт (ТашАСИ);

6) Ферганский политехнический университет (ФПУ);

7) Самаркандский государственный архитектурно-строительный институт (СамГАСИ);

8) Каршинский инженерно-экономический институт (КИЭИ);

9) Ташкентский институт ирригации и мелиорации (ТИИМ);

10) Ташкентский институт информационных технологий (ТИИТ);

11) Ташкентский институт инженеров железнодорожного транспорта (ТИИЖТ);

12) Самаркандский институт экономики и сервиса (СИЭС);

13) Ташкентский химико-технологический институт (ТХТИ);

14) Ташкентский финансовый институт (ТФИ);

15) Ташкентский автодорожный институт (ТАДИ);

16) Ташкентский институт текстильной и лёгкой промышленности (ТИТЛП);

17) Ташкентский государственный технический университет (ТГТУ).

Проведём анализ на основе предоставленной информации ГТЦ по данному направлению как о проходных баллах при поступлении в этих 17 ВУЗов за 2011 год (см.  http://www.dtm.uz/files/utish_ball.htm), так и конкурсе на место в 2012 году (см. http://www.dtm.uz/new/index.php?act=a2012).

 Если взглянуть на рис. 1 анализа проходных баллов приёма в 2011 году в национальные группы, то можно отметить высокий уровень проходных баллов у многих ВУЗов, среди которых выделяются 4 из 17 ВУЗов, где для поступления в бюджетную группу необходимо было набирать более высокие баллы – ТУИТ, ТИИМ, ТашАСИ и БИТИВТ. Такие профильные ВУЗы как ТашГЭУ и ТФИ ощутимо уступили, кроме СИЭС. Высокая скученность (диапозон) набранных баллов наблюдается у таких ВУЗов  как СИЭС, ТУИТ, ТХТИ, ТГТУ, что является показателем острой конкуренции. Широкий диапазон разброса баллов у ТФИ, ТИИМ,  ТАДИ и НИПИ.

Для поступления в европейскую группу обучения, как видно из рис. 2,  в 3-х ВУЗах проходной балл на бюджетной основе обучения является наиболее высоким (ТашГЭУ, СИЭС и ТУИТ).

Учитывая данные анализа рис. 1 и 2 приёма на обучение, как в национальную, так и в европейскую группу, можно сделать вывод о том, что региональные ВУЗы по конкурсу проходных баллов не уступали столичным, а наиболее высокие показатели у ТУИТ, СИЭС,  ТИИМ И ТашГЭУ.

Относительно анализа приёма документов от абитуриентов и конкурса на одно место в 2012 году то из рисунка 3 видно, что наиболее высокий конкурс на одно место приходится на ТГТУ, ТАДИ, ТИТЛП и ТХТИ. Удивительно, что в таких профильных ВУЗах как ТашГЭУ и ТФИ был наиболее низкий конкурс.  Хотя имеются различные предположения, но сей факт труднообъясним, и по нашему мнению требует более тщательного и глубокого анализа.

Возможности и предпринимаемые республикой шаги для вступления в Болонский процесс

Сегодня процессы мировой глобализации охватили все сферы нашей жизни.  Для ускоренного и безболезненного вхождения в мировую экономику,  а также   интенсивного развития стран с переходной экономикой существенную роль играет система образования, наука и использование инновационных технологий. Современные  тенденции  глобализации  ставят  перед  всеми  странами  задачу  унификации образования,  которая позволит  конвертировать  и  признавать  дипломы  высшего  профессионального  образования.  В постсоветских и странах с переходной экономикой, для лиц, которые получили ученые степени в других государствах,  устройство на работу в научные организации и вузы на должности, требующие наличия ученой степени, чрезвычайно затруднено. Для ведущих развитых стран устройство на работу при наличии ученой степени, присужденной в других странах, не имеет особых проблем и требует лишь представления документа о наличии такой степени и его перевода. Данные расхождения диктуют необходимость перехода к международным стандартам, оптимизацию программ, создание единого рынка труда. В Европейском пространстве механизмом сближения и гармонизации систем образования стран стал Болонский процесс.  Болонский процесс является процессом сближения и гармонизации систем образования стран Европы в рамках Болонского соглашения, с целью создания единого европейского пространства высшего образования. С самого начала, Болонский процесс был направлен  на увеличение конкурентоспособности и привлекательности европейского высшего образования, способствовать мобильности студентов, облегчить трудоустройство за счет введения системы, позволяющей легко определить уровень подготовки и степень выпускников. Еще одной важной целью, которая была поставлена с самого начала, является обеспечение высокого качества обучающего процесса. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда было подписано Болонское соглашение. Данный процесс начался значительно раньше, когда  для преодоления проблемы признания дипломов, ученых степеней и образовательных программ, Совет Европы совместно с Организацией Объединенных Наций по вопросам Образования, Науки и Культуры (ЮНЕСКО) на протяжении 1992-1997 годов разрабатывали новые единые для всех стран-участников конвенции в области образования. В регион Европы, рамки которого определены ЮНЕСКО, входят 49 стран, включая США, Канаду и Израиль. Однако Европейские конвенции не решили всех проблем, связанных с взаимным признанием дипломов и образовательных программ, в особенности для ряда стран, не входящих в регион Европы. На сегодняшний день в Болонский процесс вовлечены 47 стран, последней страной-участницей стал Казахстан 12 марта 2010 года (см. http://bologna.mgimo.ru/about.php?lang=ru&cat_id=3&doc_id=3).  Из стран СНГ, кроме Казахстана, к данному       процессу в 2003 году  присоединилась Россия, а в 2005 году Украина, Азербайджан, Армения, Молдавия и Грузия.  Присоединение к Болонскому процессу означает признание вступившими странами  следующих его ключевых положений:

1. Использование системы ясных, прозрачных и сопоставимых степеней с выдачей приложений к дипломам (образец разработан ЮНЕСКО), для обеспечения возможности трудоустройства и повышения международной конкурентоспособности системы высшего образования;

2. Переход на трехступенчатую систему высшего образования (бакалавриат - магистратура - докторантура PhD);

3. Принятие системы кредитов, аналогичной ECTS (European Credit Transfer System)  – Европейской системы перевода и накопления кредитов. Кредиты могут действовать на всех уровнях высшего образования, включая непрерывное образование, при условии их признания принимающими учебными заведениями;

4. Стимулирование мобильности и создание условий для свободного перемещения студентов, преподавателей, менеджеров образования, исследователей;

5. Обеспечение необходимого качества высшего образования, взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего

образования, обеспечение автономности ВУЗов;

6. Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей;

7. Усиление европейского измерения высшего образования, прежде всего в таких областях, как проектирование образовательных программ, научные исследования и так далее.

Страны, добровольно подписавшие соответствующую декларацию,  присоединяются к Болонскому процессу и принимают на себя такие определённые обязательства как

-бесплатно выдавать, к дипломам бакалавра и магистра всех выпускников вузов стран-участников, приложения единого европейского  образца.  Для участников Болонского процесса ключевым является вопрос о сопоставимости дипломов и поэтому  особое внимание уделяется его Приложению. Университеты сами подготавливают приложение к диплому  по соответствующему шаблону на 11 языках, где должно быть отражено полное описание предмета, уровня, контекста, содержания полученной подготовки. Приложение должно состоять из восьми разделов, в которых должна быть информация о владельце диплома; полученной квалификации; уровне квалификации; содержании программ и результатах; информации о функциональном назначении квалификации; дополнительной информации; информации о национальной системе образования. Приложение к диплому позволяет повысить уровень академической мобильности,  также мобильность выпускников на рынке труда. При этом   университеты не теряют «своего лица» и  имеют свои формы дипломов потому, что приложение дает общую рамку взаимодействия, обеспечивает полноценной информацией об университетских программах партнерские образовательные организации и граждан, способствует продвижению университетов за рубежом;

- реформировать национальные системы образования в соответствии с основными положениями декларации и др.

Участие в Болонском процессе обозначает стремление стран  к тому, чтобы сделать систему высшего образования более динамичным и отвечающим потребностям времени и рынок труда, а не означает его унификацию. Сопоставление образовательных программ осуществляется при помощи кредитной системы, которая уже давно применяется в западноевропейских и американских университетах. Сопоставимость учебных планов позволяет студентам выбирать программы в разных вузах, соответствующие получаемой ими квалификации, которые, при условии их успешного завершения, засчитываются как пройденный материал в своем университете.

Участвуя  в Болонском процессе страны,  могут добиться равноправного положения вузов и специалистов не только в европейском, но и в мировом сообществе, решить проблему признания дипломов и укрепить позиции на мировом рынке образовательных услуг. Самоизоляция от мирового образовательного пространства может иметь отрицательные последствия для любой национальной образовательной системы, поэтому необходимо развивать международную интеграцию, сохраняя все лучшее из собственного опыта. Поэтому включение некоторых постсоветских стран в Болонский процесс является закономерным и вопрос об остальных только во времени. Если уже присоединились  7 стран (Россия, Казахстан, Украина, Азербайджан, Армения, Молдова и Грузия), а также прибалтийские страны, то следующей страной, принявший решение 23 июля 2010 года начать процедуру вступления  в данный процесс, стала Белоруссия. Надо отметить, что при стремлении вступить в процесс, страны СНГ не проявили единство подходов в движении к общему образовательному пространству. Каждое из постсоветских государств выбрало собственную модель осуществления образовательных реформ, хотя конечный результат почти для всех был един - кардинальные изменениям принципов участия государства в образовательной сфере, а также интеграция в мировую образовательную систему. Не секрет, что после распада СССР все его республики, столкнулись с проблемами финансирования образовательного процесса, потому, что не имели ресурсов и адекватных средств на поддержание образовательного уровня средней и высшей школы на достаточно высоком уровне. Поэтому в большинстве стран СНГ наблюдается рост числа коммерческих вузов, сокращение доли расходов на образование со стороны государства и одновременно формирование государственного заказа на подготовку специалистов в приоритетных областях деятельности.

Если обратиться к обязательным положениям Болонского процесса, то страны СНГ, вступившие в него, на практике некоторые из них не реализованы,  а просто продекларированы. Тем не менее, эти страны предпринимают меры и шаги к вхождению в единое мировое образовательное пространство, а также  достигли определённого уровня успехов и реформ в этом направлении.

Учитывая данные процессы и тенденцию постоянного роста числа стран вступающих в Болонский процесс, возникает вопрос, насколько  система высшего образования республики соответствует  его критериям и какие предпринимаются шаги для вступления в него?

В Узбекистане после обретения независимости,  была принята собственная модель системы образования, выдвинутая Президентом РУз И. А. Каримовым и удостоенная золотой медали ЮНЕСКО. Для его осуществления были  принята законодательно-нормативная база -законы «Об образовании», «О Национальной программе по подготовке кадров»,  Постановления Кабинета Министров Республики Узбекистан «О государственных стандартах образования в области высшего образования», в которой изложены основные принципы и этапы реализации модели непрерывного образования. В системе образования за годы независимости были проведены значительные реформы.  Во-первых, в общее среднее образование перешло с 10 летнего обучения на 9 летнее. Во-вторых,  обязательным также стало 3-х летнее обучение в академическом лицее или профессиональном колледже. В-третьих, система высшего образования стало двухуровневым (бакалавриат+магистратура) с общим сроком обучения 6 лет. Также приняты ряд мер для реформирования поствузовского образования. Для осуществления данных перемен понадобилось достаточно короткое время, и потратить значительные материальные ресурсы. Значительные средства понадобились для подготовки материально-технической базы  среднеспециального и профессионального обучения ( строительство лицеев и колледжей). На сегодняшний день одной из приоритетных задач системы высшего образования республики является достижение  международных стандартов и признания на мировом рынке труда. Кроме того,  на ближайшую перспективу выделена в качестве приоритетных задач реформа университетского  управления,  преобразование  ученых  степеней,  разработку новых учебных программ и восстановление  связей  между  университетами  и  предприятиями. Осуществление данных  процессов  связано  с  усилением  миграции  трудовых  ресурсов  с  высшим  профессиональным  образованием,  что требует   кодификации,  унификации,  каталогизации  учебных  курсов  и  программ  для снятия преград между вузами других стран, повышения качества подготовки кадров.

Кроме того, с практической точки зрения в республике много сделано для сближения отечественной образовательной системы к Болонскому процессу, к примеру, организован национальный офис TEMPUS, идёт реализация целого ряда международных образовательных проектов, в том числе по принципам Болонского процесса, создана команда национальных экспертов по реформированию высшего образования и другое. В то же время, как выше было отмечено страны, вступающие в Болонский процесс должны признать как минимум 7 основных ключевых положений.

Одним из ключевых положений Болонского процесса является кредитная  технология  образования. В республике разработан  проект  национальной  кредитной  технологии, но требуется её дальнейшее развитие  и  согласование по  различным областям  образования.  Под кредитом понимаются академические часы, которые студент по системе может прослушать в таком порядке и концентрации, в каком ему больше нравится или удобнее. То есть студент может выстроить свой график образования. Кредитная технология обучения осуществляется  на основе выбора и самостоятельного планирования последовательности изучения дисциплин между обучающимся и преподавателем. Кредитная система делает прозрачными и сопоставимыми учебные программы, что позволяет повышать академическую мобильность студентов. В соответствии с этим принципом, для каждой учебной дисциплины в зависимости от объема работы, ее значимости с точки зрения освоения будущей профессии эксперты определяют кредитный балл, оценку. В случае успешного освоения каждой дисциплины студент "набирает" кредиты, общая сумма которых позволяет ему получить степень бакалавра или магистра. Кредиты отражают объем работы, требующийся для завершения каждого курса, по отношению к общему объему работы, необходимой для программы полного академического года в университете, включая семинары, лекции, практические занятия, самостоятельную работу, экзамены и тесты. В европейской системе перезачета кредитов объем нагрузки за один академический год составляет  60 кредитов, семестр-30, а  триместр-20. Кредитная система позволяет образовательной системе быть гибкой, мобильной, а также прерывной. В то же время внедрение кредитной системы требует колоссальных средств, а также высокий уровень материально-технической базы соответствующих вузов, перестройка всей системы. Недаром именно на данном вопросе возникла разногласия американской и европейской систем высшего образования!     

В настоящее время существует различие в оценке знаний обучающихся, предлагаемых по ECTS-оценке и принятой в республике, хотя данные различия существуют и в других странах. Важной  особенностью ECTS является  и  то,  что  система  оценок  в ECTS  предусматривает наличие  механизма перевода  в систему  оценок,  принятую  в данном  конкретном вузе.

Касательно системы контроля качества, то система определения качества подготовки кадров и  оценки деятельности образовательных учреждений в республике существует.   Для системы образования республики сложнее выполнение таких ключевых положений Болонского процесса как стимулирование мобильности и создание условий для свободного перемещения студентов, преподавателей, менеджеров образования, исследователей; обеспечение качества высшего образования.  Указанные  факторы дают нам основание полагать, что определенные условия для  положительного отношения к Болонскому процессу у нас есть. Стремление включиться  в  него  и,  тем  самым,  в  единое  мировое  образовательное  пространство,  даст  толчок  к  существенному улучшению качества образования, даст импульс развитию конкурентной  образовательной среды.

Учитывая вышеизложенное, можно утверждать, что Болонский процесс открывает очень широкие возможности, как для наших вузов, так и для академического сообщества. Академическая мобильность и признание дипломов в любых вузах стран – участниц Болонского процесса в перспективе может играть очень большую  положительную роль. С перестройкой системы образования выпускники наших вузов получат право работать  как минимум во многих странах Европы! Обмен опытом, возможность трудоустройства где угодно без процедуры подтверждения диплома – это очень важные моменты Болонской декларации.  Кроме того, участие республики  в этом процессе может позволить добиться равноправного положения наших вузов и специалистов не только в европейском, но и в мировом сообществе и укрепить наши позиции на мировом рынке образовательных услуг.

Самые востребованные ВУЗы республики по подготовке экономистов: цифры и реалии

      Приём в ВУЗы республики в текущем году выдался особенно жарким и нервным.  Правительством были приняты ряд мер по наведению, а также  ужесточению порядка и условий проведения тестовых испытаний. Результаты применения данных мер были красочно проиллюстрированы во многих информационные сайтах республики. Абитуриенты охотно делились тем, какими они пользовались технологиями, чтобы пронести  в аудитории шпаргалки, сотки и др. подручную технику для того, чтобы воспользоваться решением тестов. В интернете также появилось много различной информации о том, что принятые меры позволили многим родителям быть более уверенными в справедливом решении вопроса поступления детей в ВУЗы республики  своими знаниями и силами. Действительно результаты тестовых испытаний, которые в этом году объявлены несколько позднее, подтвердили прогнозы. Во многих, особенно ведущих ВУЗах, тестовые испытания были проведены организованно, жёстко и в строго установленном порядке, что реально отразилось на ощутимом снижении проходных баллов по сравнению с 2011 годом. Ещё одна особенность – широкий диапазон верхней и нижней планки проходных баллов, в сравнении с их скученностью ранее. Тем не менее, в некоторых ВУЗах, как и прежде, абитуриенты проносили и свободно использовали подручную технику при решении тестов, что было указано в некоторых отечественных сайтах. Это лишний раз указывает на неэффективности приёма абитуриентов, основываясь только на тестовой основе. Приведу простой житейский пример. Дочь у наших знакомых сдала свои документы для поступления в ВУЗ и без какой-либо элементарной подготовки сдавала тесты. Представим, что наугад зафиксированные ответы окажутся правильными и данный абитуриент поступит, а другой, который долго и упорно готовился, не наберёт нужного количества баллов и окажется за чертой не поступивших. В этом случае мы не можем утверждать о справедливой технологии отбора на обучение. Если обратиться к мировому опыту, то помимо решения тестов, ведущие страны мира используют другие разнообразные технологии приёма в ВУЗы, в том числе собеседование, письменные задания и т.д., позволяющий справедливо оценить знания и навыки абитуриента. Если вспомнить порядок поступления в ВУЗ в советское время, это было как письменный, так и устный экзамены. При такой системе, как говорится «мышь не проскочит», т.е. была очень низкая вероятность поступления абитуриента  без элементарных базовых знаний. Сегодня в некоторых ВУЗах можно встретить в аудитории студентов, которые  не владеют элементарной грамматикой и знаниями, учатся в европейских группах, не зная русского языка и пр. Думается, данный вопрос перезрел, и необходимы решительные шаги реформирования системы приёма в ВУЗы и отказа от единственной тестовой системы, а принять на вооружение использование различных технологий  проверки знаний абитуриентов на основе международной практики.                   

        Кроме принятых мер по упорядочению приёма студентов в ВУЗы, можно отметить повышение гласности и предоставление информации со стороны  государственного тестового центра (ГТЦ) при КМ РУЗ. ГТЦ  на сайте www.dtm.uz предоставил информацию как о проходных баллах во всех ВУЗах за 2011 год (см.  http://www.dtm.uz/files/utish_ball.htm), так и конкурсе на место в 2012 году   (см. http://www.dtm.uz/new/index.php?act=a2012). Имея такую информацию, абитуриенты и их родители, могли разобраться в реальном положении приёма в ВУЗы, и каких усилий требуется для поступления. Используя предоставленную ГТЦ информацию, проведём анализ как спроса на различные специальности, а также конкурс на место со стороны абитуриентов, так и определить негласный престиж ВУЗов республики.  Кроме того, попробуем разобраться насколько выявленный негласный престиж ВУЗа соответствует действительности, которая определяется такими факторами как высокие основные показатели деятельности в сравнении с другими ВУЗами, выгодное географические местоположение, высокий уровень материально-технической базы (МТБ), обеспеченность коммуникациями и бытовыми условиями (доступность транспорта, хорошо функционирующие туалеты, наличие отопления зимой, бесперебойная поставка электроэнергии, хорошо функционирующие бытовые условия, столовая, кафе, читальный зал, библиотека и др.) высокий уровень учебного процесса и обеспеченность учебно-методической литературой, квалифицированный профессорско-преподавательский состав с высоким уровнем научной степени (к.н. и д.н.), наличие победителей республиканских и международных конкурсов, уровень среднеобразовательных школ региона и пр. Этот перечень факторов можно продолжить и можно однозначно констатировать, что этот процесс выявления достаточно сложный. Тем не менее, попробуем рассмотреть и сравнить  спрос, а также уровень конкурса в бакалавриате ВУЗов республики на основе данных ГТЦ и в приближении оценить  с фактическими показателями. Охватить многие направления анализа специальностей очень сложно, поэтому остановимся на одном, сегодня, имеющего актуальное значение, экономическом направлении обучения. Наиболее распространённым в республике считается подготовка специалистов по направлению  «Экономика (по отраслям и сферам деятельности)», обучение, по которому ведётся в 21 ВУЗе республики:

1) Андижанский машиностроительный институт (АМИ);

2) Бухарский государственный институт (БГУ);

3)  Гулистанский государственный университет (ГГУ);

4) Джизакский политехнический институт (ДжПИ);

5) Наманганский инженерно-педагогический институт (НИПИ);

6)Наманганский инженерно-технологический институт (НИТИ);

7) Самаркандский государственный университет (СамГУ);

8)  Национальный университет Узбекистана (НУУ);

9) Ташкентский государственный экономический университет (ТашГЭУ);

10) Термезский государственный университет (ТГУ);

11)  Ургенчский государственный университет (УГУ);

12) Ферганский государственный университет (ФГУ);

13) Каракалпакский государственный университет (КГУ);

14) Андижанский сельскохозяйственный институт (АСХИ);

15)Самаркандский сельскохозяйственный институт (СамСХИ);

16) Ташкентский государственный аграрный университет (ТГАУ);

17) Каршинский инженерно-экономический институт (КИЭИ);

18) Ташкентский институт ирригации и мелиорации (ТИИМ);

19) Ташкентский      институт информационных технологий (ТИИТ);

20) Ташкентский институт инженеров железнодорожного транспорта (ТИИЖТ);

21) Самаркандский институт экономики и сервиса (СИЭС).

Проведём анализ на основе предоставленной ГТЦ информации по данному направлению как по проходным баллам при поступлении в этих 21 ВУЗах за 2011 год (см.  http://www.dtm.uz/files/utish_ball.htm), так и о конкурсе на место в 2012 году (см. http://www.dtm.uz/new/index.php?act=a2012).

Если взглянуть на рис. 1 анализа проходных баллов приёма в национальные группы, то можно отметить высокий уровень проходных баллов у многих ВУЗов, но среди них выделяются 8 из 21 ВУЗов, где для поступления в бюджетную группу необходимо было набирать более 200 баллов. Наиболее высокие проходные баллы для поступления в национальную группу были в ТашГЭУ, НУУ, ТУТИ, БГУ, СГУ, КГУ, СИЭС, НИТИ и ТИИМ, а наименьший проход был в  ТГУ.

 Для поступления в европейскую группу обучения как видно на рис. 2  в 3-х ВУЗах проходной балл для поступления в бюджетную группу составил более 200 баллов (СИЭС, ТашГЭУ, НУУ). Наиболее высокие показатели баллов, как в контрактную, так и в бюджетную группу у СИЭС, а наименее низкие у ГГУ.

Учитывая данные анализа рис. 1 и 2 приёма на обучение, как в национальную, так и в европейскую группу, можно сделать вывод о том, что наиболее высокие показатели в ТашГЭУ, НУУ, СИЭС, ТИИМ и ТУИТ.

Относительно анализа приёма документов от абитуриентов и конкурса на одно место в 2012 году необходимо отметить то, что лишь 25 из списка 71 ВУЗа (35%) представили информацию, что не позволило провести полноценный анализ (см. рис.3). Данная ситуация с непредоставлением информации 65% ВУЗов вызывает множество вопросов и нареканий в отношении открытости, справедливости и честности проведения приёмной компании без коррупционной составляющей. Те ВУЗы которые предоставили данную информацию  как-бы заявляют: “Мы открыты для всех и нам нечего от кого-либо скрывать информацию.” Из рисунка 3 видно, что наиболее высокий конкурс на одно место приходится на ТашГЭУ.

 Из всего проведённого анализа можно сделать ориентировочный вывод, что наиболее высокий негласный рейтинг среди ВУЗов по приёму на обучение специалистов направления «Экономика (по отраслям и сферам деятельности)» имеют ТашГЭУ, НУУ, СИЭС, ТИИМ и ТУИТ. ТашГЭУ является ведущим экономическим ВУЗом, имеющим хорошо оснащенную МТБ и солидный профессорско-преподавательский состав. НУУ, ТИИМ и ТУИТ хотя и не являются профильными ВУЗами по экономическим направлениям, но располагаются в столице и  также имеют оснащенную МТБ и квалифицированный профессорско-преподавательский состав. Если высокий рейтинг ТашГЭУ, НУУ и ТУИТ не вызывает каких-либо сомнений в оценках, то для СИЭС это под вопросом и остаётся открытым. Для этого можно привести следующие доводы. Во-первых, ограниченная информация об ВУЗ и  имеющий реальный потенциал (требуемые показатели изложены выше) СИЭС не вполне гармонируют рейтингом высоких проходных баллов для поступления. Во-вторых, данный ВУЗ не предоставил информации по приёму и конкурсу на одно место в 2012 году. В-третьих, неимоверно высокие и скученность проходных баллов в 2011 году (выше чем у ТашГЭУ)   на обучение в европейскую группу как на бюджет (217,3) так и контракт (206,5). Эти и другие доводы вызывают недоверие в проведении открытой, справедливой и честной приёмной компании студентов на обучение, а также сомнение в реальном высоком рейтинге данного ВУЗа.

Спираль обогащения или как от смертельной схватки за богатства переходят к филантропии

За последние годы в мире происходят стремительные изменения, и как  отметил филантроп Уоррен Баффет: «Сегодня действует система, в которой богатые люди становятся все богаче и богаче, и при этом они получают благоприятные условия, чтобы стать ещё богаче. Мне кажется, что это плохая тенденция, и возможно со временем она будет исправлена. Богачи сегодня имеют гораздо больше влияния на происходящее в политике, чем ещё 50 лет назад». Это высказывание Баффета констатирует некоммерческая наблюдательная организация Tax Justice Network (TJN, «Сеть налоговой справедливости»), которая отмечает, что "пропасть между бедными и богатыми шире, чем полагали ранее". Это означает, что сегодня богатые ещё богаче, а бедные ещё беднее, чем ранее предполагали. Это можно разъяснить на следующих аналитических доводах.

Во-первых, в официальной хронике за 2011 год зафиксировано рекордное количество как самих миллиардеров 1226 человек (против 423 в 1996 г.), так и совокупный их капитал $ 4,6 триллиона.  Наибольшее количество богатых людей в США - 425 миллиардера, затем Россия и Китай, соответственно 96 и  95 миллиардера. В списке богатеев представители 58 стран мира, включая далеко не самые передовые и богатые - Перу, Марокко и Грузию.  За 2011 год список богатейших людей в мире возглавили  Карлос Слим Элу ($69 млрд.), Билл Гейтс ($61 млрд) и Уоррен Баффетт ($44 млрд). В России данный список возглавили Алишер Усманов ($18,1 млрд.), Владимир Лисин ($15,9 млрд) и Алексей Мордашов ($15,3 млрд).

Во-вторых, масштабы состояния богатых людей на самом деле в разы превышают официальные данные.  По оценкам Tax Justice Network, сверхбогатые всего мира вывели в оффшоры от $21 трлн. до $32 трлн., в том числе из стран СНГ с 1993-го по 2010 годы выведено $1 трлн. 194,8 млрд. Эти средства в несколько раз больше по сравнению с официальными данными  богатых людей ($ 4,6 триллиона). Получается так, что в мире ещё есть много тех, кто, не брезгая ничем, стремятся любыми путями разбогатеть за счёт других.  А следствием этих действий становится ухудшение и падение уровня жизни основой части населения планеты.     

Лидерами в СНГ по оттоку капитала в оффшорные зоны являются: Россия - $797,9 млрд. (207% внешнего долга в сумме $385,1 млрд.), Украина - $166,8 млрд. (144% внешнего долга в сумме $115,9 млрд.), Казахстан - $138,2 млрд. (118% внешнего долга в сумме $117 млрд.), Азербайджан - $48 млрд. Узбекистан - $23 млрд., Грузия - $4,1 млрд., Туркменистан - $3,4 млрд., Таджикистан - $2,4 млрд., Армения - $2,2 млрд. (36% внешнего долга в $6,1 млрд.), Киргизия - $0,9 млрд. (23% внешнего долга страны в сумме $3,9 млрд.). Необходимо подчеркнуть, что выведены средства, в которых остро нуждаются эти страны, для решения существующих множеств проблем в обществе, в первую очередь в целях поддержки бедных и малоимущих граждан.   

Таким образом, как было выше отмечено капитал богатых людей значительно больше, чем указано в официальном списке, а также существуют средства, которые скрыты от всех в оффшорах и в разы превышают совокупный капитал богатейших людей в списке Forbes.   

Тем не менее, несмотря на сложившуюся ситуацию, в мире происходят знаковые события, которые вносят перелом в тенденцию. В последние годы наблюдается рост числа богатейших людей планеты, которые готовы  направить весомую часть своих богатств на благотворительность и помощь другим. Это однозначно положительно повлияет как на уровень жизни людей планеты, так и мировоззрение тех, кто в гонке за богатством не успевает подумать, зачем ему столько нужно. Сегодня количество людей, живущих за чертой бедности, составляет значимую долю живущих на планете и для них весомой поддержкой и помощью становится благотворительность со стороны богатейших лиц.  

США не только одно из богатейших стран мира, но также   богата сложившимися историческими традициями частных социальных учреждений — больниц, библиотек, университетов и т. п., — основанных богатыми филантропами. На этот пример ориентируются страны, которые готовы уменьшать роль государства в социальной сфере, — в Европе, Латинской Америке, Азии. Последние несколько десятилетий богатство в США было сосредоточено в руках постоянно сужающегося небольшого круга людей. На сегодня 85% благосостояния страны принадлежит примерно 20% граждан. Однако для многих богатых американцев благотворительность становится все более значимой. Подобно богачам из прошлого, такими как Корнелиус Вандербильт и Эндрю Карнеги, отличавшимся временами неслыханной щедростью, в нынешнее время богатейшие граждане Америки тоже жертвуют огромные суммы на благотворительность. Однако нынче филантропы не просто выписывают чек на благотворительность и забывают об этом — все они, от Билла Гейтса до Филиппа Бербера, принимают более активное участие в распределении и расходовании своих пожертвований.  

В июне 2010 года Уоррен Баффет и создатель Microsoft Билл Гейтс обратились к американским миллиардерам с инициативой «The Giving Pledge»  («Обет дарения») отдать часть своих денег на благотворительность. Организаторы не собираются аккумулировать и распределять деньги.  Суть инициативы заключалась в том, чтобы убедить богатейших людей страны публично заявить о своем намерении стать филантропами. Инициатива подразумевает как выделение денег в течение жизни, так и включение соответствующего пункта в завещание.  На сегодняшний день  81 состоятельных людей США присоединились к инициативе «The Giving Pledge», а также  согласились отдать как минимум половину своего состояния на благотворительность. Таким образом, к инициативе «The Giving Pledge» присоединились более 20 процентов богатейших людей Америки. Полный список филантропов опубликован на сайте www.givingpledge.org.  В их числе режиссер Джордж Лукас, мэр Нью-Йорка Майкл Блумберг, основатель компании CNN Тэд Тернер, филантроп Дэвид Рокфеллер, еще один основатель Microsoft Пол Аллен, создатель Фэйсбука Марк Цукерберг, сооснователь AOL Стив Кейс, финансист Карл Шкан и многие другие, включая Баффета и Гейтса. Все они согласились отдать основную часть своего состояния на различные благотворительные цели, в том числе на исследования в области лечения различных заболеваний. Каждый из присоединившихся к «The Giving Pledge» написал письмо, в котором подробно объяснил, почему считает необходимым поступить со своим состоянием именно таким образом. Отметим, что The Giving Pledge не обязывает богачей заключать какие-либо контракты или перечислять на ее счета деньги. В рамках кампании им лишь предлагается взять на себя моральное обязательство перечислить половину денег на благотворительность.

Уоррен Баффет завещал передать после смерти в Фонд Билла и Мелинды Гейтс Bill & Melinda Gates Foundation 99 процентов своего состояния (на конец 2011 года составляет 44 миллиардов долларов).  Дар Баффетта — крупнейшее разовое пожертвование в истории благотворительности. Его взнос удвоил активы фонда, составляющие около $30 млрд. Идущие следом Ford Foundation ($11 млрд) и Lilly Endowment ($8,3 млрд) остаются далеко позади. С такими деньгами фонд способен влиять на решение социальных проблем в мировых масштабах. Сейчас он ежегодно тратит около $1,5 млрд, значительная часть которых идет на борьбу со СПИДом, туберкулезом, малярией в развивающихся странах. Для сравнения: ООН и все ее агентства тратят в год $12 млрд. Баффетт и Гейтс, объединив свои капиталы ради общего дела, и влияют на жизнь миллионов людей.  

            Какова  ситуация по этому вопросу в постсоветских странах? К примеру, российские миллиардеры также не гнушаются благотворительностью. Они дают деньги в благотворительные фонды, и даже сами создают такие фонды. Правда, подобной программы как в Америке, в России пока не придумали. Один из российских миллиардеров  Владимир Потанин еще в 1999-м создал благотворительный фонд своего имени. Фонд проводит долгосрочные стипендиальные и грантовые программы для студентов и преподавателей ведущих российских вузов, а также реализует проекты в сфере культуры. Каждый год фонд выплачивает 400 грантов и 2300 стипендий. Потанин фактически первым из российских миллиардеров официально поддержал идею Гейтса и Баффета. Владимир Потанин заявил следующее: "Наследников у меня не будет, мой капитал должен работать на благо общества и продолжать служить достижению общественно важных целей. Мои дети растут(два сына и дочь), их отец - миллиардер и известная личность. Во-первых, они находятся в моей тени, во-вторых, какая у них есть мотивация, чтобы достичь чего-то в жизни?". Этим объясняется желание Потанина расстаться с миллионами. Поэтому он заявил, что намерен последовать примеру Гейтса и Баффета.

Богатейший россиянин Алишер Усманов ($18,1 млрд.) также уже решил, что будет делать и как распорядится своим состоянием. Он заявил следующее: «Ничего никому не оставлю. Детей у меня (может быть, пока) нет, а мое состояние — это то, что я успею за свою жизнь потратить на то, что считаю нужным себе и людям. Всем остальным будут управлять мои друзья и распределять, как я сказал. До возраста пророка еще надо думать, но вот после уже корыстным делом заниматься не хочется. Поэтому я в 63 закончу свою историю наживы. Точно буду заниматься филантропией. Если доживу, конечно, дай бог».

Из всего вышеизложенного хочется задать и найти ответ на следующий вопрос: «Это что своеобразная спираль обогащения (материального и морального) человека? Этапы данной спирали напоминают пирамиду Маслоу, и подобно ей сначала усилия направляются на то, чтобы разбогатеть (некоторые не брезгая ничем, делают это любым путём), а достигнув, пика начинают понимать, что такое богатство ни к чему хорошему не приводит. Обычно наследники состоятельных родителей лишь прожигают их деньги впустую и не делают ничего для того, чтобы самостоятельно устроиться в жизни. Вследствие чего  возникает желание пускать большую часть денег на благотворительность. Что подталкивает на данное решение — искреннее стремление помочь людям, попытка замолить грехи, потешить самолюбие, мода или другое, это уже неважно. Если более глубоко взглянуть то причина в том, что половина нынешних богатых — это те, кто заработал сам. Этим людям не интересно сидеть на деньгах и не интересно просто их раздавать, не думая о результатах. Они пытаются заниматься благотворительностью как бизнесом, инвестируя в схемы и проекты. Смысл в том, чтобы по аналогии с бизнесом добиваться максимальной социальной отдачи.

         Если рассматривать страны нашего региона, то однозначно можно констатировать факт того, что в настоящее время идёт процесс обогащения (чаще любым путём), в первую очередь лиц (и их родственников), находящихся во властных структурах. Тех, кто зарабатывает огромные капиталы своим трудом единицы.  Что до инициатив типа «The Giving Pledge», то они могут появиться после передела собственности в этих странах и полного обогащения лиц, участвовавших в них, своими капиталами. Тогда может появиться понимание того, что такое богатство ни к чему хорошему не приводит. Но если в развитых странах  людям, добившихся большого капитала своим трудом не интересно сидеть на деньгах и не интересно просто их раздавать, не думая о результатах, то как у нас будет происходить данный процесс трудно смоделировать. Было бы идеальным, если без этапов борьбы распределить все богатства людям, но это утопие, так как в развитии должны быть пройдены все этапы спирали и для этого должно прийти понимание. А сегодня бушуют страсти борьбы по переделу собственности и обогащения, где некоторым суждено не только потерять положение, нажитое и свободу, но и жизнь… Кто завтра будет у нас заниматься филантропией? Подождём, время покажет.